Tài Liệu Dạy Mĩ Thuật Theo Phương Pháp Đan Mạch Đạt Hiệu Quả”

Tài liệu Dạy học Mĩ thuật dành cho giáo viên tiểu học là sự đúc kết những kinh nghiệm quý báu từ Vương quốc Đan Mạch và các nền Giáo dục nghệ thuật tiên tiến trên thế giới. Tài liệu được biên soạn với sự giúp đỡ tận tình, tâm huyết của Giáo sư Anne Kirsten Fugl – Trường Đại học Sealand, vương quốc Đan Mạch, và sự tham gia nhiệt tình của các giảng viên mĩ thuật Trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật Trung Ương và một số Giáo viên ở các trường Tiểu học tham gia thí điểm. Tài liệu này sẽ giúp cho các giáo viên Mĩ thuật cấp Tiểu học có thể vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học mới vào thực tiễn một cách hiệu quả.

Đang xem: Tài liệu dạy mĩ thuật theo phương pháp đan mạch

*

Dành cho giáo viên tiểu họcDành cho giáo viên tiểu họcNHÀ XUẤT BẢNChịu trách nhiệm nội dungÔng nguyễn đức hữuPhó Vụ trưởng Vụ Giáo dục Tiểu học – Giám đốc Dự ánChuyên gia tư vấnGS. Anne Kirsten Fugl – Đại học Sealand, vương quốc Đan MạchHS.NGUYỄN HỮU HẠNH – Tư vấn Dự ánĐồng tác giảThS. Nguyễn Thị Nhung ( Chủ biên)ThS. Nguyễn Tuấn CườngThS. Hoàng Đức DũngThS. Nguyễn Thị ĐôngThS. Trần Thị VânGV. Lê Thúy QuỳnhNhóm biên tậpThS. Nguyễn Khắc TúCN. Nguyễn huyền trangTư liệu minh họaGV. Nguyễn Quỳnh Nga Hà NộiGV. Lê Thúy QuỳnhHà NộiGV. Nguyễn Thị Thúy Hường Hà NộiGV. Ong Quý Nhâm Bắc GiangGV. Nguyễn Thị Hậu Bắc GiangGV. Phạm Thị Thủy Thanh HóaDANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮTSAEPS Dự án Hỗ trợ Giáo dục Mĩ thuật Tiểu họcGV Giáo viênGVMT Giáo viên mĩ thuậtHS Học sinhPH Phụ huynhGDMT Giáo dục mĩ thuậtPPDH Phương pháp dạy họcHĐMT Hoạt động mĩ thuậtQTdhMT Quy trình dạy – học mĩ thuậtSGK Sách giáo khoamục lục trangPHẦN I 01DẠY HỌC Mĩ thuật TRONG GIÁO DỤC HIỆN ĐẠIGiới thiệu 01Mục tiêu 021. Những năng lực được hình thành và phát triển thông qua giáo dục mĩ thuật 03 1.1. Năng lực và phương thức học tập 03 1.2. Những năng lực được hình thành và phát triển thông qua quá trình 05 học mĩ thuật 082. Xây dựng kế hoạch và tổ chức các quy trình dạy – học mĩ thuật 08 2.1. Tính tương tác giữa các hình thức học tập 09 2.2. Quy trình dạy – học mĩ thuật tích hợp 10 2.3. Vai trò của giáo viên 11 2.4. Dạy học dựa trên kết quả học của học sinh và đánh giá liên tục 11 2.5. Lập kế hoạch quy trình dạy – học mĩ thuật 13PHẦN IICác Quy trình dạy – học Mĩ thuật 13GIỚI THIỆU 14MỤC TIÊU 15Quy trình 1. Vẽ cùng nhau và sáng tạo các câu chuyện 27Quy trình 2. “Vẽ biểu cảm” 34Quy trình 3. Trang trí và vẽ tranh qua Âm nhạc 44Quy trình 4. Xây dựng cốt truyện 54Quy trình 5. Tạo hình 3D – tiếp cận theo chủ đề (Tạo hình từ vật tìm được) 65Quy trình 6. Điêu khắc – Nghệ thuật tạo hình không gian (Nghệ thuật sắp đặt/ hoạt cảnh/ biểu diễn và sắm vai) 78Quy trình 7. Tạo hình con rối và nghệ thuật biểu diễn 85PHẦN IIITÍCH HỢP THEO CHỦ ĐỀ dựa trên nội dung các bài họctrong chương trình môn mĩ thuật hiện hành 85Giới thiệu 86Mục tiêu 99PHẦN IVĐÁNH GIÁ 99GIỚI THIỆU 99MỤC ĐÍCH 101I. Nguyên tắc, nội dung đánh giá HS trong HĐGD Mĩ thuật 103II. Tổng hợp đánh giá 104LỜI KẾT 107Tài liệu tham khảo 1 tài liệu dạy học mĩ thuật dành cho giáo viên tiểu họcPhần IDẠY HỌC Mĩ thuậtTRONG gIÁO DỤC HIỆN ĐẠI Giới thiệu Thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNH- HĐH trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN và hội nhập quốc tế, Bộ Giáo dục và Đào tạo được sự hỗ trợ của Chính phủ Đan Mạch, đã triển khai Dự án Hỗ trợ giáo dục Mĩ thuật cấp tiểu học (SAEPS). Sau thời gian thử nghiệm tại các trường tiểu học ở một số tỉnh, thành phố đại diện cho các vùng miền trên cả nước, Dự án đã chứng tỏ tính ưu việt và sự phù hợp với nhu cầu đổi mới về phương pháp dạy – học Mĩ thuật cấp tiểu học ở Việt Nam. Năm học 2014 – 2015 Bộ Giáo dục và Đào tạo chỉ đạo triển khai phương pháp dạy – học Mĩ thuật mới sử dụng những quy trình dạy – học Mĩ thuật của SAEPS ở tất cả trường tiểu học trên toàn quốc. Tài liệu Dạy học Mĩ thuật dành cho giáo viên tiểu học là sự đúc kết những kinh nghiệm quý báu từ Vương quốc Đan Mạch và các nền Giáo dục nghệ thuật tiên tiến trên thế giới. Tài liệu được biên soạn với sự giúp đỡ tận tình, tâm huyết của Giáo sư Anne Kirsten Fugl – Trường Đại học Sealand, vương quốc Đan Mạch, và sự tham gia nhiệt tình của các giảng viên mĩ thuật Trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật Trung Ương và một số Giáo viên ở các trường Tiểu học tham gia thí điểm. Tài liệu này sẽ giúp cho các giáo viên Mĩ thuật cấp Tiểu học có thể vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học mới vào thực tiễn một cách hiệu quả. Những quy trình dạy – học mĩ thuật theo phương pháp mới của SAEPS trong tài liệu này đều hướng tới mục tiêu: • Lấy học sinh làm trung tâm; • Kích thích sự tương tác, tư duy sáng tạo và phát triển nhận thức giúp học sinh có được các khả năng: + Biểu đạt và giao tiếp thông qua hình ảnh; + Khám phá và hiểu được văn hóa thông qua nghệ thuật thị giác; + Hình thành các kỹ năng sống trong lĩnh vực Mĩ thuật; + Yêu thích cái đẹp và biết vận dụng vào cuộc sống sinh hoạt, học tập hàng ngày;2 Mục tiêuDẠY HỌC MỸ THUẬT TRONG GIÁO DỤC HIỆN ĐẠI Tài liệu này sẽ giúp các giáo viên Mĩ thuật ở trường tiểu học: –  Biết cách lập kế hoạch và tổ chức thực hiện những quy trình dạy – học hiệu quả và tích cực tại những môi trường học tập được bố trí hợp lý và tạo cảm hứng học tập tích cực cho học sinh, bao gồm cả trong và ngoài lớp học. –  Có thể tổ chức và dạy mĩ thuật một cách linh hoạt và sáng tạo, phù hợp với đối tượng học sinh và thực tế văn hóa, cơ sở vật chất tại địa phương nói riêng và Việt Nam nói chung. –  Thực hiện và hỗ trợ hoạt động mĩ thuật theo chủ đề và có sự tích hợp dựa trên các nội dung của chương trình hiện hành. –  Biết cách tổ chức và đánh giá liên tục quá trình học mĩ thuật để phát triển các năng lực học tập, khả năng sáng tạo và kĩ năng sống cho mỗi học sinh. –  Phối hợp và chia sẻ kinh nghiệm với các đồng nghiệp khi xây dựng kế hoạch giảng dạy và thực hiện bằng cách kết hợp nhuần nhuyễn các quy trình, cũng như kết hợp các yếu tố liên quan từ việc tích hợp với các môn học khác. –  Chia sẻ và giúp cha mẹ học sinh, cộng đồng xã hội nhận thấy được tầm quan trọng của mĩ thuật và hoạt động giáo dục mĩ thuật trong nhà trường, trong cuộc sống hiện tại và tương lai. 31. Những năng lực được hình thành tài liệu dạy học mĩ thuật dành cho giáo viên tiểu học và phát triển thông quagiáo dục mĩ thuật1.1 Giáo dục Mĩ thuật dựa vào các thiên hướng trí tuệ Con người có nhiều cách tiếp cận khác nhau khi giao tiếp với môi trườngxung quanh và cố gắng hiểu được những sự vật, hiện tượng trong môi trường đó.Nhà tâm lý học Howard Gardner đã định nghĩa: Trí tuệ là tập hợp cốt lõi của cáchoạt động xử lý thông tin. Trí tuệ là sức mạnh và khả năng giải quyết các vấn đềhay sáng tạo ra sản phẩm có giá trị trong một hay nhiều môi trường văn hóa.Howard Gardner năm 1985 đã chỉ ra các thiên hướng trí tuệ như sau: 1. Trí tuệ ngôn ngữ: là khả năng 2. Trí tuệ Âm nhạc: là khả năng 3. Trí tuệ logic – toán học: là khảsử dụng ngôn ngữ, lời nói là thế nhận biết các giai điệu và âm năng sử dụng các con số và nhận biếtmạnh. thanh, nhạy cảm với âm nhạc và các mô hình trừu tượng. nhịp điệu.(Người học thích thuyết trình, thể (Người học thích suy nghĩ, làm việchiện cảm xúc bằng lời nói) (Người học thích hát, gõ nhịp, với các con số; giải quyết các vấn đề thích chơi nhạc và nhớ các giai bằng logic toán học) điệu) 4. Trí tuệ thị giác – 5. Trí tuệ vận động: là 6. Trí tuệ liên kết các 7. Trí tuệ nội tâm: là nhữngkhông gian: là khả năng sự nhanh nhạy của cơ cá nhân: là khả năng trạng thái nội tâm, tinh thần,hình dung các đồ vật, thể và khả năng điều giao tiếp và quan hệ giữa tự suy nghĩ và nhận thức.các chiều không gian. khiển các vận động. người này với người khác. (Người học thích các (Người học thích nhảy (Người học thích nghĩ về các (Người học dễ kết bạn,hoạt động mĩ thuật, thủ múa, thể thao, gửi các cảm xúc, suy nghĩ của bản thích các trò chơi hợpcông và thích vẽ, tạo thông điệp bằng cơ thân; thích hiểu rõ về cách sửhình…) thể…) tác, thích làm việc theo trí và giải quyết các vấn đề) nhóm).4 Từ năm 1985 H. Gardner cũng chỉ ra các lĩnh vực khác như: Tự nhiên,DẠY HỌC MỸ THUẬT TRONG GIÁO DỤC HIỆN ĐẠI văn hóa, và Trí tuệ toàn cầu. Trí tuệ được phát triển thông qua rất nhiều phương pháp học tập khác nhau. Thông qua tiếp xúc, nghiên cứu với nhiều học sinh, nhà nghiên cứu đã chỉ ra rằng: có những học sinh học tốt nhất thông qua đọc và ghi chép, những em khác thích hoạt động thông qua hình ảnh, có em lại thích các hoạt động hình thể hoặc hoạt động âm nhạc, có những học sinh thích giải quyết vấn đề một mình trong khi nhiều em khác lại thích thảo luận với các bạn khác. Vấn đề ở đây là, giáo viên phải đảm bảo học sinh được học tập phù hợp với lứa tuổi, hình thức học tập mà các em ưa thích cũng như các loại trí tuệ ưu thế của mỗi học sinh. Nghe rồi sẽ quên Nhìn rồi sẽ nhớ Chỉ có tự làm mới hiểu (Ngạn ngữ Trung Hoa) 51.2. Những năng lực được hình thành và tài liệu dạy học mĩ thuật dành cho giáo viên tiểu họcphát triển thông qua quá trình học Mĩ thuật Giáo viên có trách nhiệm đặc biệt là tổ chức các quy trình dạy – học mĩthuật nhằm phát triển Trí tuệ thị giác – không gian và ngôn ngữ thẩm mỹ. Giáo dục mĩ thuật khuyến khích học sinh phát triển các năng lực:•  Trải nghiệm và trình bày kinh nghiệm của mình thông qua tác phẩm mĩ thuật•  Tạo ra những sản phẩm mĩ thuật, hợp tác và chia sẻ kinh nghiệm trên kênh thông tin đã được lựa chọn• Biểu đạt ý kiến, ấn tượng và cảm giác của các em• Phân tích và diễn giải sự lựa chọn của mình trong suốt quy trình•  Giao tiếp và đánh giá quy trình, kết quả, tác phẩm mĩ thuật đạt được từ nghệ thuật thị giác. Các bức tranh thể hiện quy trình dạy – học mĩ thuật từ đầu đến cuối6 1.2.1. Năng lực trải nghiệm câu hỏi chủ chốt cho giáo viênDẠY HỌC MỸ THUẬT TRONG GIÁO DỤC HIỆN ĐẠI Giáo dục mĩ thuật giúp cho học sinh có được những Kinh nghiệm cuộc sống nào của học sinh trải nghiệm để gợi mở cách nhìn nhận, cảm giác, sự tò phù hợp với bài học? mò, trí nhớ, trí tưởng tượng và phát triển sức sáng tạo • Chủ đề nào thích hợp cho các cấp học cụ và biểu đạt, vì vậy học sinh sẽ có được những hình ảnh thể? và động lực mang tính tinh thần. • Tại sao Thầy/Cô lại muốn đặt trọng tâm vào chủ điểm này? Một môi trường học tập thân thiện, tạo cảm hứng sẽ Thầy/Cô có dùng sách hoặc tranh ảnh để hỗ trợ việc dạy và học mĩ thuật một cách hiệu quả. tạo nguồn cảm hứng cho học sinh? (trải nghiệm gián tiếp) Giáo viên có thể đưa vào các quy trình dạy – học mĩ Thầy/Cô có sắp xếp được các chuyến thăm thuật những hoạt động giúp học sinh tư duy, tổ chức quan những nơi phù hợp với chủ điểm của tham quan, kể chuyện, khách mời đến chia sẻ những bài học? (Trải nghiệm trực tiếp) trải nghiệm của bản thân họ về chủ đề liên quan, xem • Thầy /Cô có giới thiệu tình huống kịch tranh ảnh, hoặc tổ chức các trò chơi phù hợp với từng liên quan đến chủ đề bài học? lớp học. 1.2.2. Năng lực Kỹ năng và kỹ thuật Câu hỏi chủ chốt cho giáo viên Giáo dục mĩ thuật giúp cho học sinh phát triển ngôn • Thầy/Cô dùng phương tiện nào cho quy ngữ không gian – thị giác, học sinh học các ngôn ngữ mĩ trình dạy – học mĩ thuật này? Tại sao? thuật khi các em thực hành và hiểu cách sử dụng đường • Chất liệu nào sẵn có? Thầy/Cô sử dụng nét, hình khối, kích cỡ, bố cục, màu sắc. Thực hành hiệu chất liệu nào? Tại sao? quả các hình thức: • Thầy cô hướng dẫn học sinh chọn và sử dụng các vật liệu vẽ như thế nào? •  2D: Hình ảnh phẳng: Bức phác họa, ảnh, bức tranh, • Chất liệu nào và bức tranh nào phù hợp cắt dán, đồ họa để gây hứng thú và tạo ra sự khác biệt suốt các quy trình dạy – học mĩ thuật. • 3D: Hình ảnh không gian 3 chiều: Điêu khắc, sắp đặt và kiến trúc. •  4D: Hình ảnh không gian 4 chiều: Video, kịch và hoạt cảnh Giáo viên lựa chọn và giới thiệu các chất liệu, công cụ, kỹ thuật, dụng cụ phù hợp với hoạt động thực hành của học sinh. Giáo viên sử dụng kỹ năng và kiến thức của mình nhằm hỗ trợ và trang bị cho mỗi học sinh tìm ra cách giải quyết tốt nhất của các em trong suốt quy trình. 7 1.2.3. Năng lực biểu đạtCâu hỏi chủ chốt cho giáo viên tài liệu dạy học mĩ thuật dành cho giáo viên tiểu học• Thầy/Cô dùng loại vật liệu, tranh ảnh Giáo dục mĩ thuật giúp học sinh có khả năng khám nào trong quy trình dạy – học mĩ thuật phá ra nặng lực của mình thông qua các phương tiện nhằm tạo ra sự khác biệt cho chủ để đã khác nhau cũng như trải nghiệm những niềm vui thích chọn? khi tạo ra những sản phẩm, những biểu đạt mang tính• Những câu hỏi mở nào Thầy/Cô sử dụng độc lập và đặc sắc của mình.

Xem thêm: market leader intermediate 3rd edition teacher book pdf

Xem thêm: Download Giáo Trình Kinh Tế Quốc Tế Quốc Tế Chọn Lọc, Giáo Trình Kinh Tế Quốc Tế

để gây hứng thú cho học sinh nhằm giúp các em hiểu sâu hơn về quy trình dạy – Điều này giúp học sinh có thể sử dụng và ứng dụng học mĩ thuật theo chủ đề đã chọn? ngôn ngữ mĩ thuật để có thể biểu đạt kinh nghiệm và• Thầy/Cô dùng kỹ năng mĩ thuật nào để thái độ của các em bằng nhiều cách khác nhau. giúp đỡ và hỗ trợ học sinh một cách tốt nhất thông qua các quy trình dạy – học Trong các quy trình dạy – học mĩ thuật sáng tạo, giáo mĩ thuật? viên phải luôn chỉ ra cho học sinh thấy rằng sẽ có vô vàn cách thức biểu đạt khác nhau chứ không phải chỉ có một cách duy nhất. 1.2.4. Năng lực phân tích và diễn giảiCâu hỏi chủ chốt cho giáo viên Giáo dục mĩ thuật mang lại cho học sinh “con mắt”• Thầy/Cô bắt đầu hội thoại từ đâu? Nội tò mò để tìm hiểu và phân tích văn hoá thị giác cũng dung? Hình thức? Chất liệu? Chức năng? như quá trình sáng tạo. Qua đó các em phát triển tính• Thầy/Cô tập trung vào cái gì? Vào nội sáng tạo và khám phá những ý tưởng mới khi tìm hiểu dung và hình thức? hay hình thức và các bức tranh, các tác phẩm điêu khắc, bài thuyết trình chất liệu? hoặc các buổi triển lãm. Trải nghiệm các tác phẩm nghệ thuật ở Phần II sẽ giới thiệu những cách thức khác nhau để thuyết trình, phân tích và khuyến khích các em trao đổi tranh luận về các tác phẩm nghệ thuật, thủ công. Giáo viên có thể dùng mẫu dưới đây để tạo thách thức và hỗ trợ mỗi em trong quá trình học tập môn mĩ thuật. Các thầy cô có thể sử dụng khía cạnh khác nhau giúp cho các em từng bước làm quen và sử dụng được các khái niệm.8 1.2.5. Năng lực giao tiếp và đánh giá Câu hỏi chủ chốt cho giáo viênDẠY HỌC MỸ THUẬT TRONG GIÁO DỤC HIỆN ĐẠI Giáo dục mĩ thuật giúp học sinh có thể truyền bá cho • Thầy/Cô muốn kết thúc quy trình này nhau và giao tiếp với nhau cũng như giải mã những thế nào? Triển lãm? Trình bày bằng hình thông tin mang tính hình ảnh như: tin tức, quảng cáo ảnh, bằng miệng, hay đóng kịch. hoặc hoạt động giải trí. • Ai sẽ thích các tác phẩm nghệ thuật này? Học sinh sẽ thảo luận và đánh giá các hoạt động tại • Chúng ta đã đạt đươc mục đích gì? Và kết lớp học. Trong suốt quy trình, giáo viên và học sinh có quả ra sao? thể thảo luận mục đích và kết quả qua từng bước sáng • Kết quả có thể sử dụng cho phần mở tạo từ đầu cho đến khi có sản phẩm cuối cùng. Sau mỗi đầu của quy trình tiếp theo hay không? quy trình, giáo viên và học sinh sẽ đánh giá chất lượng Chúng ta sẽ làm/học gì tiếp theo? của mỗi sản phẩm được tạo ra cũng như hiệu quả xuyên suốt quá trình học tập. Cùng lúc với việc phát triển những kỹ năng nói trên, học sinh cũng có thể phát triển các giác quan, các kỹ năng sống, các năng lực hợp tác, kinh nghiệm và khả năng giải quyết vấn đề, năng lực tự học và tự đánh giá. 2. Xây dựng kế hoạch và tổ chức các quy trình dạy – học mĩ thuật 2.1 Tính tương tác giữa các hình thức học tập Giáo viên có thể sử dụng kiến thức của mình về các loại hình trí tuệ trong quá trình xây dựng kế hoạch và tổ chức các tình huống học tập cho học sinh. Giáo viên nên dùng lĩnh vực thế mạnh để gây hứng thú cho học sinh và tạo ra sự phát triển cho các lĩnh vực khác làm cho kinh nghiệm học tập của các em phong phú hơn, mang tính thực tế hơn. Các thầy cô có thể thảo luận trước với nhau về các hoạt động tích hợp. Hoạt động giáo dục Mĩ thuật có sự kết hợp giữa các phương pháp học tập khác nhau 9 Hoạt động dạy – học mĩ thuật hướng tới hình thành tài liệu dạy học mĩ thuật dành cho giáo viên tiểu học và phát triển các năng lực ở học sinh. Giáo dục mĩ thuật hiện đại ngoài việc phát triển năng lực sáng tạo không gian hình ảnh cho học sinh, còn có nhiệm vụ giáo dục trẻ em phát triển toàn diện. Vì vậy, giáo dục mĩ thuật phải đảm bảo phát triển đồng thời 5 năng lực của các em để đáp ứng mục tiêu này.Các năng lực họctập của HS đều đượcphát triển và hỗ trợlẫn nhau 2.2. Tích hợp các quy trình dạy – học mĩ thuật Thực hiện tích hợp các quy trình dạy – học mĩ thuật nhằm: – Xây dựng dựa trên những gì học sinh đã biết, và những gì liên quan đến sở thích, mối quan tâm của các em. – Để học sinh chủ động trong quá trình học tập. – Hướng học sinh trở thành những người chủ động giải quyết vấn đề. – Tạo điều kiện cho học sinh sáng tạo, kiến tạo, hình ảnh hoá và giao tiếp. – Hình thành cho HS những kĩ năng cần thiết như: Tính toán, viết, đọc, nói, trình bày và làm việc cùng nhau – Giáo viên cần tạo cơ hội cho HS thích học và học thực sự thông qua việc học sinh tự làm và thích làm, bởi vì quy trình dạy – học mĩ thuật đó có liên hệ và gắn với cuộc sống hàng ngày và quá trình học tập của các em, sẽ phát triển thêm những kỹ năng sống mới cho các em. Giáo viên giúp học sinh nhớ lại kiến thức, những kỷ niệm và tưởng tượng, đồng thời cho các em cơ hội chia sẻ những gì các em đã biết khi trình bày về sở thích, mối quan tâm, mơ ước hay ý tưởng. Giáo viên cần chọn những chủ đề phù hợp với học sinh để tạo cho các em trí tò mò, từ đó tham gia thực sự vào quá trình học. Chủ đề liên quan và phù hợp với học sinh tiểu học10 2.3 Vai trò của giáo viênDẠY HỌC MỸ THUẬT TRONG GIÁO DỤC HIỆN ĐẠI Giáo viên có trách nhiệm tạo ra môi trường an toàn và tự tin, ở đó học sinh muốn tự mình tham gia vào quá trình học tập, qua đó các em có được những hiểu biết và kỹ năng mới mà trước đó chưa có. Giáo viên là nhà thiết kế sáng tạo và linh hoạt các hoạt động dạy, vì họ chính là người điều khiển cách thức học tập. Giáo viên lựa chọn và bao quát được toàn bộ hoạt động trên lớp dựa trên những kiến thức nền tảng cũng như những gì phát sinh trong quá trình học. Giáo viên phải là một “giám đốc dự án”, một “doanh nhân” và chính là một “nhạc trưởng” trong các quá trình học tập với nhiều lựa chọn: • Mục tiêu tổng thể nào cần đạt? • Bắt đầu quy trình thế nào? • Tài liệu nào phù hợp? • Làm thế nào có thể kết nối các hoạt động lại với nhau một cách logic? • Đánh giá thế nào? Giáo viên lập kế hoạch cho từng hoạt động. Các thầy cô là người điều khiển quá trình và tạo điều kiện cho học sinh phát triển nội dung bằng các câu hỏi mở và khuyến khích các em chia sẻ những kinh nghiệm sẵn có của mình. Điều này tạo ra nền tảng cần thiết để giúp các em kiến tạo được quy trình học tập của mình bằng cách liên hệ những điều đã biết với những điều sẽ học. Học sinh chuẩn bị những câu trả lời các câu hỏi liên quan đến các nội dung và ngôn ngữ mĩ thuật của tác phẩm để tham gia và làm chủ câu chuyện theo nội dung tác phẩm. Giáo viên có trách nhiệm giáo dục nghệ thuật cũng như giáo dục qua nghệ thuật cho học sinh. Các thầy cô biết được mục tiêu tổng thể và con đường chính thống phải theo, trong khi ấy học sinh thật tự tin vì các hoạt động phù hợp. Giáo viên có thể thực hiện giảng dạy theo chức năng trong giáo dục mĩ thuật – có thể một mình đơn lẻ hoặc hợp tác với các thầy cô khác. 11 Một môi trường học tập hứng khởi sẽ tạo ra một quá trình dạy hiệu quả tài liệu dạy học mĩ thuật dành cho giáo viên tiểu học giúp cho việc học tập của các em thành công. Giáo viên có thể sử dụng các hình thức khác nhau như: bản đồ tư duy, giải quyết vấn đề, học tập theo chức năng, kể chuyện, hoạt động tích hợp nhiều môn học, đi thực tế hoặc hoạt động dự án. 2.4. Dạy học dựa trên kết quả học TẬP của học sinh và THÔNG QUA đánh giá liên tục Dạy học dựa trên kết quả học tập của học sinh được hiểu: đó là những thứ học sinh có được trong việc tham gia vào quá trình học tập. Trong ví dụ thử nghiệm mà chúng tôi đưa ra là: “Kết thúc hoạt động này học sinh sẽ có khả năng…”. Là giáo viên, khi thiết kế các hoạt động cho phương pháp dạy học này một cách rõ ràng, thầy/cô có thể đưa học sinh của mình vào quy trình đánh giá liên tục. Khi tiến hành đánh giá liên tục và khuyến khích học sinh tự đánh giá, thầy/cô có thể giúp các em nâng cao sự cam kết và trách nhiệm đối với sự tiến bộ trong quá trình học tập, vì vậy thầy/cô có thể khuyến khích các em suy nghĩ về những gì các em học và học như thế nào. Giáo viên dạy mô tả quy trình dạy – học mĩ thuật dựa trên kết quả học tập tổng thể của tất cả học sinh cũng như kết quả riêng lẻ của từng em để hỗ trợ quá trình đánh giá liên tục. 2.5. Lập kế hoạch quy trình dạy – học mĩ thuật Giáo viên tạo hứng thú cho học sinh bằng cách lập nên các quy trình dạy – học mĩ thuật tích hợp, linh hoạt; các quy trình dạy – học mĩ thuật theo chủ đề từ những nhóm chủ đề liên quan đến kinh nghiệm cá nhân, tâm lý lứa tuổi, và kiến thức của học sinh. Quy trình giảng dạy hiệu quả và thành công phụ thuộc rất nhiều vào mối quan hệ giữa học sinh và các thầy cô. Ngoài ra còn có các yếu tố khác như phương pháp giảng dạy, mục đích, thiết bị và những đồ vật xung quanh. Nó cũng phụ thuộc vào sự tham gia của học sinh, cha mẹ, thầy cô và cả ban giám hiệu. Năng lực Năng lực giao tiếp kỹ năngvà đánh giá và kỹ thuật Năng lực Năng lực hoạt động hoạt động hoạt động hoạt động hoạt động phân tích và diễn giải biểu đạt 1 2 3 4 5Các năng lực cần được phát triển trong các Sự tiếp nối các hoạt động theo một chủ đềhoạt động12 Khi giáo viên lập kế hoạch và tổ chức một quy trình dạy – học mĩ thuật,DẠY HỌC MỸ THUẬT TRONG GIÁO DỤC HIỆN ĐẠI thầy/cô có thể lập kế hoạch cho từng hoạt động hoặc cho toàn quy trình – có thể ngắn hoặc dài. Thầy/ cô sẽ kết nối các quy trình với nhau tạo ý nghĩa như một dải các “hạt ngọc” được xâu vào một sợi dây. Trong đó, kết thúc hoạt động này sẽ là mở đầu cho các hoạt động tiếp theo. Vai trò của giáo viên trong các hoạt động học của học sinh Trong Phần II sẽ có 7 ví dụ cụ thể về các quy trình dạy – học mĩ thuật thử nghiệm. Giáo viên được khuyến khích tạo ra, phát triển và thử nghiệm chính quy trình họ sáng tạo ra, bao gồm cả những đồ vật tìm được trong tài liệu hỗ trợ giảng dạy hiện tại. Mục đích lớn nhất là học sinh học được cách làm thế nào để tự học. Thước đo cho sự thành công của giáo viên là học sinh có thể phát triển khả năng tự học. Trong quy trình dạy – học mĩ thuật tích hợp giáo viên và học sinh cùng nhau tạo ra mô hình học tập khi họ: – Bắt đầu từ những cái đã biết. – Thiết kế và tìm câu trả lời cho những câu hỏi mở. – Tạo ra những cảm xúc mới trong điều kiện học tập thực tế. – Lấy nguồn cảm hứng và kiến thức từ nhiều nguồn. – Điều chỉnh linh hoạt những hình thức thể hiện phù hợp với kiến thức và trải nghiệm mới. – Tổng kết và đánh giá những gì học sinh vừa làm. 13 tài liệu dạy học mĩ thuật dành cho giáo viên tiểu họcPhần IIcác quy trình dạy – họcmĩ thuật GIỚI THIỆU Phần II gồm 7 Quy trình dạy – học mĩ thuật thử nghiệm, trong đó đề cao tính nghệ thuật và giáo dục thẩm mĩ: 1. Vẽ ký họa dáng (người/vật): Quy trình Vẽ cùng nhau và sáng tạo các câu chuyện 2. Vẽ theo mẫu (chân dung /vật thể): Quy trình Vẽ biểu cảm 3. Vẽ trang trí (Làm bìa sách, bưu thiếp, giấy mời…): Quy trình Trang trí và vẽ tranh qua âm nhạc 4. Hình ảnh các nhân vật được xé, cắt dán, tạo hình 3D để tạo một chủ đề có cốt truyện: Quy trình Xây dựng cốt truyện 5. Các hình khối được tạo ra từ vật tìm được, dây thép, đất nặn, giấy bồi… và được kết nối với nhau trong một không gian nhất định: Quy trình tạo hình 3D tiếp cận theo chủ đề 6. Các nhân vật được tạo hình từ các vật dụng tìm được và câu chuyện được phát triển theo chủ đề: Quy trình Điêu khắc – Nghệ thuật tạo hình không gian (Nghệ thuật sắp đặt/ hoạt cảnh/ biểu diễn và sắm vai) 7. Tạo hình các con rối và tạo ra một buổi trình diễn ấn tượng: Quy trình “Tạo hình con rối và nghệ thuật biểu diễn” Cả 7 quy trình này đều được xây dựng chung một cấu trúc: • Thảo luận và làm quen với chủ đề. • Quy trình được chi tiết từ đầu tới cuối thông qua mô tả thực tế các bước khác nhau của một quy trình , trong đó kết hợp nhuần nhuyễn các quy trình nói trên để đảm bảo hiệu quả cao nhất trong việc giáo dục mĩ thuật. • Có thể có những thay đổi linh hoạt hoặc cân nhắc khác cho quy trình cụ thể ở thực tế.14 Những quy trình dạy – học mĩ thuật này không phải là công thức cố địnhcác quy trình mĨ thuật mà chúng ta phải làm theo. Những quy trình này tạo cảm hứng cho giáo viên và nó còn có thể điều chỉnh cho phù hợp với đối tượng học sinh và điều kiện thực tế tại địa phương. Giáo viên có thể phát triển khả năng của học sinh ở các mức độ khác nhau trong các quy trình này như khả năng trải nghiệm, sáng tạo, biểu đạt, giao tiếp và đánh giá. MỤC TIÊU Phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm được làm sáng tỏ trong từng bước: Những gì học sinh sẽ có thể nhớ, hiểu, sử dụng, phân tích, đánh giá hoặc tạo ra sau từng bước của quy trình? Giáo viên khi chuẩn bị kế hoạch dạy học sẽ điều chỉnh mục tiêu theo điều kiện thực tế tại địa phương cũng như khả năng của học sinh. Mỗi kế hoạch giảng dạy mô tả quá trình học tập được thiết kế thực hiện như thế nào để học sinh có khả năng phát triển các năng lực: • Sáng tạo mĩ thuật • Hiểu mĩ thuật • Giao tiếp thông qua mĩ thuật một cách tự nhiên. Quá trình sáng tạo mĩ thuật là sự vận động đan xen nhau của các hoạt động vẽ theo TRÍ NHỚ, vẽ qua TƯỞNG TƯỢNG hay QUAN SÁT. Ba yếu tố này có mối quan hệ không thể tách rời trong sáng tạo mĩ thuật. 1 2 3 4 5 Các bước tiếp nối của quy trình dạy – học mĩ thuật

Viết một bình luận